蕪湖職業技術學院診斷與改進(一期)建設案例

發布日期: 2018-06-28

[建設理念]

蕪湖職業技術學院診斷與改進系統建設理念以“發展導向,學生中心,內外兼修,數據驅動,多元診斷,持續改進”的理念為指導,以“整體規劃,自上而下”的系統實施路徑為方向,以“自主診改、學校特色”的多層診斷指標為標準,建設一個全方位的課程診斷與改進平臺,完美支撐“數據層、業務層、用戶層”的診改體系,構建學生、教師、課程、專業、學校“五橫”評價體系,凸顯人才培養中學生成長和教師發展的兩個主體作用,著力專業與課程兩個核心活動建設,不斷優化提升學校整體治理服務水平。

學生、教師兩個主體通過多項指標進行自我跟蹤,自我分析與總結,有目的的,螺旋式進行持續自我改進與提高。“診改”理念的整體設計與現代質量管理學中的“PDCA”循環相似,美國質量管理專家戴明博士把質量管理過程從前期到后期分為四個管理過程,分別是規劃階段(Plan)、執行階段(Do)、檢查階段(Check)和實施階段(Action)。根據實踐檢驗顯示,該循環每進行一次,質量管理的整體水平又將上升一個檔次,“診改”理念也是一個道理,每次進入新一輪循環,都會得到改進與提高。

[數據采集]

蕪湖職業技術學院診斷與改進系統提供多種數據采集方式,可直接對接學校數據中心,狀態數據,未被信息化的數據可通過excel導入或手動錄入,實時采集的過程性數據、歷史結果數據等各種數據源數據,通過數據采集,匯聚到數據庫中進行分類存儲、管理(對數據進行整理、分類、轉換),為后續對數據的利用提供保障(保障數據的準確性、時效性)。

[指標梳理]

診改基于學校五大層面運行,通過對學校,專業,課程,教師,學生的數據抓取與模型運算,進行畫像分析,方面各種角色使用。通過五個維度來保障指標體系建設,對全校內部質量進行綜合管控,通過目標機制、預警機制、審核機制、過程機制等綜合管理方式對每個層面全面評估整體建設情況。

[積分規則]

下表摘取了部分專業課程指標量化的積分規則,通過量化得到的累積分數客觀評估專業整體建設情況,可按學期按學年進行記錄,動態展示歷年變化,通過與本學院內相近專業橫向對比和自身不同學年的縱向對比,了解專業自身優勢與不足。

[建設意義]

依托“診改”信息化管理平臺,校領導、管理部門、教師學生可以隨時隨地動態監測診斷,實現各個評價主體的全程、全面評估。因此,借助信息化的手段與方法,開發與建設質量保證系統至關重要。蕪湖職業技術學院“診改”平臺的建設才是開端,不僅要建設各個診斷評價模塊的信息化的動態測評系統,更要發揮其診斷結果的預警作用,使學校中的每位“診改”個體的診斷結果都能得到客觀真實的應用。

“診改”平臺不再是傳統教學系統的數據查詢與錄入,而是整個教學質量數據的生成與參與者,同時也是質量文化的形成和踐行者。利用現代化技術手段,使得全校師生知曉質量建設的概念,形成一套指標評價體系,認同質量文化建設的重要性,質量標準的嚴謹性,從而自覺參與學校質量建設的維護和提高。

[系統截圖一覽]

(1)學校頁面截圖

(2)專業頁面截圖

(3)課程頁面截圖

(4)教師頁面截圖

(5)學生頁面截圖

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