實踐教學改革過程性評價支撐應用型人才定量分析

發布日期: 2018-06-02

職業能力分析系統

教育部從2015年開始就極力的推廣信息技術在教學領域的應用,同時在教學領域加大重視程度,紛紛推出了工程教育專業認證、診斷與改進、華盛頓協議/悉尼協議等各類辦學治理項目, 希望中國的高校能夠提升教學水平,接軌國際標準,院校能夠進行自我教學診斷、實時動態改善。在所有這些改革項目中,都強調教學質量工程的建設,而影響教學質量權重較高的因子之一就是課程教學, 而課程教學這個環節,在很多的院校中還是個“黑匣子”,很難進行針對教學設計、組織、實施、評價等各個環節,基于“教與學”數據級別的分析,進行自我診斷、持續改進的動作。 如果這個環節沒有得到有效的效率、質量的提升,基于教師能力的現況(教師能力的現況主要由目前教師的選拔機制決定,參考文章:教師能力提升要從教師的選拔機制發力), 基本上在教學改革上取得突破,就要破解如何進行課程教學的效率與質量提升。

二.只有能夠提升課程教學效率與質量的平臺,才是好的教學信息化平臺

在教師能力與選拔機制維持現況的情況下,目前廣泛取得的共識是課程教學的效率與質量提升,需要借助教學信息平臺的支撐、優質數字化課程資源的廣泛應用。

課程教學是院校辦學的一個剛需的應用場景,沒有日常的課程教學,院校辦學也會失去意義。教學信息化平臺建設的意義在于能夠為教學的組織、實施與評價提供便利性支撐,教學信息化平臺的使用主體主要是教師、學生,如果沒有為這兩大類的使用主題代理便利性、易用性,無法將信息化應用覆蓋滲透到剛性的使用場景,肯定無法得到使用群體(教師、學生)的長期支持與喜愛。

教學的組織、實施與評價是任何一個專業都必需的應用場景,再細化到單個課程的教學場景,在目前階段,中國應用型、職業院校(區別與清華、北大等一流研究型院校)中的大多數,目前課程教學的主要發動、策劃主題還是以教師驅動為主,如何能夠讓教師能夠很好的進行課程的組織、實施與評價,這是教學信息化平臺需要考慮的非常核心的功能,這個問題解決不好,在教學信息化平臺的建設上,肯定是事倍功半。極端情況下,一線的教師可能還要抵制這些信息化工具的使用, 應為這些一線教師根本沒有體會與感受到教學信息化平臺的價值與便利性,反而會認為教學信息化平臺變相加大了工作量、約束了教學組織的自由度。

三、好的教學信息化平臺一定能夠支撐課程教學的五大應用場景

那我們來看看,在國內應用型、職業院校中,教師教授課程的組織、實施與評價,主要涉及五大應用場景:備課、授課、批閱、考試、學情分析(教務數據)。教學信息化平臺的建設需要覆蓋五大應用場景,并且能夠讓真正使用者(教師、學生)體會到其價值、便利性。

1.場景一:備課。

備課是指如何進行組織教學,包括課程教學的資源準備、教學方法的預先設計、評價方法的預先設計、課時的合理設計等一系列內容。如果把備課衍生到一個更加廣義的概念,就是如何進行課程建設,不僅僅是課程資源的生產制造,還包括如何面向不同的學生群體,如何應用這些課程資源,如何進行有效的課程組織能夠提升師生的課堂雙向參與度,使得有限的教學時間產生的知識傳遞最大化,同時能夠設計針對特定學生能力層次進行有效的效果評價與能力檢測機制。

2.場景二:授課。

授課是教學實施的主要體現方式,就是要將備課的預案能夠有效地落地執行,同時能夠根據實際實施過程中的突發情況,能夠進行有效的靈活應變與調整。目前授課的主要場景覆蓋三個部分,即:課前、課中、課后。同樣的備課方案,不同教師拿去授課,也會產生不同的結果,這里面有教師能力的差異,產生這樣的結果又很多因素,大家有共同的期望是如何確保在授課環節能夠確保最差的效果值,而不是無底線的損失教學效果。

3.場景三:批閱。

伴隨著授課的進行,其中有一個非常重要的檢測環節就是教師需要對學生的作品進行有效的批閱,這個是體現日常教學效果最直接體現方式,也是對教師工作量最大的環節。在日常教學的事務中,批閱的主要方式有三種:自動閱卷(把能夠實現主客觀題自動閱卷的課程,盡可能的實現)、人工閱卷、助教閱卷。第一種批閱的方式是自動閱卷,這個是可以提升工作效率、減輕教師負擔的,如果能夠利用信息技術手段實現,是能夠獲得教師認可的。第二種、第三種(人工閱卷、助教閱卷)的批閱方式都是人工處理的方式,如果在這個領域能夠借助信息技術手段能夠有效的降低一些工作量,教師也是非常認可的。

4.場景四:考試。

考試是目前中國教育體系內常用的一種階段性質量檢測機制,大部分院校的考試不會超出以下的四種應用場景:測試、考評、期中考試、期末考試,其中廣泛被采用的核心應用是日常課程教學中的測試(課前課后測試、隨堂測試、階段性測試)、階段考試(以期末考試的應用最為頻繁)。

5.場景五:學情分析。

學情分析是目前院校中目前做的不夠好的,尤其在給一線教師的教學過程中提供動態及時的學情分析是教學信息平臺建設中的短板,如果能夠幫助一線教師能夠實現教學實施過程中動態分析教學效果、質量、自我診斷,能夠為一線教師提升教學效果、效率提供決策依據,是目前急需加強的,也是教學信息化平臺真正受到一線教學工作者歡迎的重要因素。當然,學情分析如果還能夠給教學管理人員提供決策與分析數據,這也是在辦學中剛性的需求。

四、教學信息化平臺既需要適用性、又要能滿足不同專業的個性化要求

上面是在說明教學信息化平臺要覆蓋教學組織、實施、評價的五大功能與應用場景,但是需要從第二個維度來強調教學信息化平臺還需要具備廣泛的適用性與個性化。我們來重點談談適用性、個性化。

1.適用性

適用性是指教學信息化平臺能夠覆蓋與支撐大部分的專業課程的教學,眾所周知,一般一個院校通常有幾十個專業,這些不同專業課程的教學設計、組織與實施的方法千差萬別,各有特點,但是如果細心分析,院校中的課程教學的形態主要不會超過三大類別:在電腦上進行教學的(比如軟件、計算機、會計等課程資源可以進行數字化的)、不在電腦面前進行教學的(比如機電、農林、生物、化學、醫學)、或者兩者結合的(比如:電子通信等,即有電腦上操作的,又有在真實硬件設備上作業的)。

教學信息化平臺,如果能夠有效的適應上述的三大類課程的不同應用場景需求,那么就實現了適用性問題,能夠成為一個全校級別的應用,而不是幾個專業的應用。

2.個性化

個性化是教學信息化平臺一個非常不可或缺的特點,不同專業的教學規律有差異性,教學信息化平臺必須要能夠適應不同專業課程教授的自然規律,比如軟件、生物、會計、機電等專業,在教學組織、實施與評價環節都有個性化的特點,教學信息化平臺要能夠體現出這種差異,最終能夠為每個專業建立個性化的特點,并且做到有特色,能夠適應這些自然規律,而不是千篇一律,想靠一款平臺打天下,這是很多院校管理人員的認識誤區。

教學信息化平臺需要在不同的二級學院能夠進行個性化的適配,在一個大平臺的基礎上,針對特定專業進行30%-40%的特色功能建設。

五、教學信息化平臺的支撐服務重點應該在實踐教學

應用型、職業院校主要為產業發展培養人才,在所有課程的教學過程中,主要涉及到兩大類型教學:理論授課、實踐教學,這也是院校課程教學的通用性需求,目前國內院校建設的教學信息化平臺主要側重在理論教學的應用場景,而占了50%教學課時的實踐教學環節目前還沒有形成一致性的做法或者意見,也是目前院校非常迫切的需求。

實踐教學對形成學生的實踐動手能力貢獻巨大,只是很多國內的院校沒有把這個環節應用的很好,或者干脆把這個環節委托給了培訓機構去做了。隨著院校辦學經費的充裕、學校改革與自我辦學欲望的加強,現在很多院校加大了在實踐教學領域的投入,如果通過教學信息化平臺能夠將實踐教學能夠很好的在教學設計、實施環節應用起來,這是教學信息化平臺非常重量級的應用設計,這是一個非常重要的一個功能。

如果通過信息化平臺能夠最終學生在每個單點技能上,項目的演練結果與技能的對應關系,經過合理的一組算法能夠給學生的能力進行有效的畫像,精準的描述學生的能力,這個是一個比較好培養效果的展現方式。

六、教師是主體,教學信息化平臺是工具。合理使用工具,才會有好結果

“應用型、職業院校”校長成功構建“一流”教學信息化平臺,最終也不可能替代一線的教學教師,教師才是教學的實施主體。要產生好的教學結果,最終還是要提升教師的主動性與創造力,教學信息化平臺最終只是一個工具,只有合理、有效地用好這個工具,才能夠從根本上提升人才培養的效率與質量,帶來意想不到的效果。而教學信息化平臺這個工具,只有讓教師、學生體會到價值、便利性,才能夠成為一個真正受歡迎的工具,這是每個校長在做整體設計與構建的時候,需要認真、全面考慮的。

(本文為尚強科技觀點,希望能夠得到院校、同行領導專家的批評指正)

問題1:國內到底有沒有符合上述標準的教學信息化平臺?

尚強科技的“學吧”課程教學平臺,可以完全的吻合上述教學的設計、組織、實施、評價環節的五大應用場景(備課、授課、批閱、考試、學情分析);具備很好的適用性,即能夠覆蓋課程教學三種形態:在電腦上進行教學的(比如軟件、計算機、會計等課程資源可以進行數字化的)、不在電腦面前進行教學的(比如機電、農林、生物、化學、醫學)、或者兩者結合的(比如:電子通信等,即有電腦上操作的,又有在真實硬件設備上作業的)。同時,能夠覆蓋理論、實踐兩大類型的教學環節,尤其在實踐教學的設計、組織、實施、評價環節,有風格鮮明的特色,能夠很好的為專業建設起到支撐帶動作用,是非常適合全校不同專業使用的校級別教學平臺,在滿足不同專業特點通用性的基礎上,又能很好的根據不同專業的教學規律進行個性化的設置。

目前尚強科技的“學吧”課程教學平臺僅在華東地區,就有上百所的應用型、職業院校在每周的學歷教學中,作為核心的教學平臺在使用,為專業建設起到了很好的支撐作用。

問題2:尚強科技的“學吧”課程教學平臺能夠進行試用嗎?如何申請?

尚強科技的“學吧”課程教學平臺可以給院校提供3-6個月周期的試用,院校可以按照以下渠道進行申請:

直接郵件到[email protected]或者關注微信公眾號“學吧在線”進行申請(注明申請人學校名稱、二級學院名稱、聯系人姓名、聯系方式、職位、學校學生規模、排名前3名的專業),尚強科技的工作人員會在3個工作日直接聯系您,落實試用事宜。

一旦試用申請獲得批準,學校不需要支付任何費用,試用中需要的服務器計算能力、存儲空間、軟件系統、數據庫、試用的課程資源、教師培訓等軟硬件設施及配套技術服務全部由尚強科技無償提供。

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