“應用型、職業院校”校長對教學信息化建設的思考與探索

發布日期: 2018-06-02

教學信息化是區別于原來院校基礎設施級別信息化(一卡通、基礎網絡、服務器、數據中心、教務管理系統等)新的形態 ,也是“十三五”期間,每個院校重點投入的建設領域。但是區別于10年前院校進行的基礎設施級別信息化工作,這次的建設難度顯然要更高,除了要對教育教學的規律要非常了解 ,而且還涉及到大量的教師、學生參與,要對傳統的教學方式、人才培養模式進行再造,無論是漸進式的變革,還是革命性的顛覆,都是個復雜、困難的事情,這些都是校長需要進行深刻思考與面對的現實問題.

在這個過程中,校長需要清楚的了解以下的四個核心問題:

(1)教學信息化到底要信息化專業建設的哪些領域;

(2)信息化到何種程度;

(3)整體的頂層設計如何進行;

(4)教學信息化實施過程中會遇到哪些問題。

一、教學信息化頂層設計需要覆蓋的三個核心辦學環節

圍繞人才培養開展專業建設是每一個學校的核心訴求,目前國內的辦學過程中,普遍存在以下三個問題:人才培養規格與產業需求的匹配度不高;教學過程對人才培養目標的達成度不夠; 人才培養質量評價的客觀度不足。上述三個問題又分別涉及到辦學的三個層次階段:上游(專業分析與設計);中游(教學組織、實施與評價);下游(就業、創新創業)。 在師資條件無法發生本質變化的前提下,如何借助信息技術,助力教師、學生提升“教與學”的效率與質量,成為校長案頭深度思考的問題。

教育部從2015年開始就極力的推廣信息技術在教學領域的應用,同時在教學領域加大重視程度,紛紛推出了工程教育專業認證、診斷與改進、華盛頓協議/悉尼協議等各類辦學治理項目,希望中國的高校能夠提升教學水平,接軌國際標準,院校能夠進行自我教學診斷、實時動態改善。 但是,作為院校辦學開展專業建設,到底在哪些領域可以借助信息技術實現突破呢?目前在國內還沒有形成統一共識,這次我們就來給大家分享一下,在校長的眼中,如何構思與設計一個學校的教學領域的信息化建設。

二、教學信息化頂層設計的具體實現

按照上文的分析,辦學專業建設分為三個主要環節:辦學上游(專業分析與設計);辦學中游(教學組織、實施與評價);辦學下游(就業、創新創業)。那我們按照這個流程來分析一下, 我們在這三個環節中,到底如何進行信息改造傳統的業務流程?

1. 辦學上游:專業分析與設計階段

目前很多院校在培養方案、課程標準設計與制定的依據并不全面、科學,有些院校甚至是個別教師、專業負責人自行拍板決定,如果制作人本身能力受限,最后整體導致了專業的培養方案與產業需求匹配度不高。

導致上述結果的根本原因就是沒有很好的分析崗位的需求,不完全清楚崗位到底需要哪些技能、技能需要掌握到何種程度,這些工作就是典型的“職業能力分析”。

現在信息技術、大數據技術日益成熟,是不是可以借助技術手段,能夠幫助院校在專業分析與設計階段提供更多的決策數據呢?答案是肯定的,我們可以通過信息技術手段來打造一個“職業能力分析系統”, 通過這個系統能夠分析不同區域、不同崗位職業能力要求(需要什么技能,需要掌握到什么程度), 為院校辦學定位、培養方案、專業設置、課程標準建設等提供決策依據。下面重點分析一下如何實現這么一個信息化系統。

崗位需求的數據,一般性可以通過問卷調查、專家調查、行業信息、崗位信息這四個數據源獲取,把這四個數據源的結構化、非結構化的數據匯聚到數據中心里面進行大數據分析,最后可以對職業能力進行分類:

(1)問卷調查。通常院校經常通過QQ群的方式,對已經畢業學生進行問卷調查,調查畢業生的就業城市、薪水、技能要求等一系列關于就業形勢的信息,為專業建設與培養方案的優化提供數據參考。但是,院校在實際操作過程中,往往不是那么順利,一個找不到畢業生,另外問卷調查的整個流程不夠便利,涉及到大量的事務性工作及無法避免的數據偏差。 而這個環節,是完全可以通過信息技術實現一個“在線問卷調查管理系統”來提升原來工作的便利性與準確性。

(2)專家論證訪談。院校在形成一個培養方案或者專業論證的時候,往往會舉辦線下的專家研討會,期望專家們能夠對論證的內容進行把脈、糾錯。這種研討會一般2-3個小時,專家在現場也很難在這么多的時間內,發表非常有針對性、全面化的意見,尤其專家之間由于現場當面評審,大部分時候專家之間礙于情面,也未必會發生很強烈的思想碰撞,往往專家現場的研討訪談很多是流于形式。其實在這個領域,也可以借助國外的最佳實踐,利用信息技術開展事先的在線專家調查,具體的做法可以用一個例子說明清楚:評審內容如果有10個問題,通過線上發送到遠程的8個專家電腦上,分布在不同城市的專家,可以根據自己的判斷與理解,針對10個問題進行針對性評審,第一輪評審后,8個專家在互相不知情的情況下,有6個問題形成了一致性的評審意見。剩下的4個問題作為第二輪評審的問題,再次設計評審角度,分發給同一批分布在不同城市的專家進行評審,進過第二輪評審,又針對3個問題形成了一致性意見,這樣只有1個問題沒有達成一致,可以作為第三輪評審的內容,再細化設計進行最后一輪評審,最終通過三輪評審,原先的10個問題通過互聯網在線評審的方式,在分布在不同城市的10個專家之間形成了一致性的意見。如果院校還需要請這些評審專家進行當面的評審, 其實前期專家們已經做了深入的研究與探討,結論性的意見相對來說要比原來的方式要深刻。而在華東及廣東地區院校的事務中,很多院校已經取消了現場的評審,全部采納與引用線上評審的意見作為決策依據。

上面這個業務也是可以通過信息化實現的,可以增加專家調研的精準度、全面性。

(3)行業信息。不同的行業都有自己的互聯網發布信息渠道或者網站,上面有大量的關于行業的信息,其中就包括崗位與就業的相關信息。我們可以通過爬蟲等各種技術手段直接將這些結構化或者非結構化的數據獲取下來,匯聚到數據中心中進行分析所用。

(4)崗位信息。目前在中國崗位信息,主要通過各種第三方的招聘網站、用人單位自己的官網發布出來,這類的信息也可以通過爬蟲等信息技術手段能夠獲取到數據中心,可以分析出崗位需求的具體信息。

職業能力分析系統通過信息化實現后,工作的流程如下:

2.辦學中游:教學組織、實施與評價

“職業能力分析系統”可以很好的將辦學的依據與定位說清楚了,專業的分析與設計會高度的吻合與匹配崗位需求。這樣就可以按照這個方向去進行課程資源建設,這里面可以進行信息化建設的就是將所有的數字化資源裝到一個庫里面,這就是目前大部分院校都在建設的“數字化資源庫”。

以數字化資源庫為依托,圍繞教學組織、實施與評價,可以信息化的領域非常多,主要涉及以教師驅動的課程教學環節的“課程教學平臺”、以學生為中心自主學習環節的“智慧學習平臺”、圍繞這兩個平臺產生大量的“教與學”數據的“質量分析平臺”、同時還可以將院校辦學過程中的知識、經驗累積下來,形成一個院校的“知識管理系統”,這些是教學組織、實施與評價環節,可以進行信息化建設的幾個核心內容。以下我們詳細的介紹一下,這幾個領域建設的核心內容與功能。

(1)數字化資源庫。數字化課程資源是可以覆蓋理論、實踐教學兩大教學場景所需要的全部數字化課程資源,包括:教案、理論PPT、微課視頻、實驗案例、綜合項目案例等一系列資源,同時配套這些資源的推薦使用方法。

(2)課程教學平臺。課程教學平臺是承載教學資源、實驗環境等元素,面向教師與學生,進行教學的組織、實施、評價,可以滿足課前、課中、課后等多場景管理的信息化平臺。

(3)智慧學習平臺。智慧學習平臺是針對課前、課中、課后等場景產生的學習數據與技能掌握程度信息,智能的生成每個學生的進階或補充學習方案與計劃,主動推送給對應學生,實現個性化(學習內容、進度都可以進行個性化)、智能化的泛在學習。

(4)質量監控平臺。質量監控平臺是通過分析教學過程數據,判斷教學目標達成情況,從院校各個層面診斷內部質量并智能改進,同時能夠基于雇主的視角,按照產業對人才評價的標準,對學生的培養效果進行技能熟練度評價的系統。

(5)知識管理系統。知識管理平臺是幫助老師、學生在教與學過程對積累的知識進行記錄與分享的系統,本平臺的應用讓知識在不斷積累與重復利用中產生更大的價值,有益于老師個人發展、學生成長以及社會價值的產生。

如果院校在教學的組織、實施與評價環節,實現了上述五個領域的信息化,能夠為專業建設起到非常好的支撐作用,也能夠利用這些信息化的工具、平臺,實現教學模式的創新。主要的意義與價值體現在:

(1)解決了長期無法解決的“教與學”過程性評價的問題,而且這種評價是以課程教學全過程的“教與學”數據為支撐的,“教與學”的過程不再是一個“黑匣子”了。

(2)通過這些信息化系統的構建,可以采集形成學生能力的相關學習過程或者結果數據,最后可以對學生進行能力的畫像,除了可以非常精準、真實的展現一個學生的培養效果之外,還可以為將這些數據對接用人單位,做了很好的技術支撐與數據鋪墊。

(3)通過這些信息系統的構建,從長期來看,大幅度降低了教師教學的負擔,提升了學生學習熱情與體驗。

(4)信息系統可以大幅度降低事務性工作,降低院校行政上的負擔,打通了院校信息化的最后一個孤島:教學組織、實施、評價領域的數據信息匯聚。

3. 辦學下游:就業、創新創業

經過辦學中游5個領域的信息化系統的建設,可以形成與累計“教與學”的大數據,可以利用這些數據,將信息化建設延伸到與用人單位對接、創新創業領域。

(1)用人單位對接平臺。用人單位對接平臺是通過互聯網的方式進行用人單位與學生就業對接的門戶平臺,可以實現就業崗位需求與學生個體的智能匹配。提升雇主招聘與學生就業的效率與質量,實現精準招聘與就業。

(2)創新創業平臺。創新創業平臺為學生創新創業提供全程支持,對內提供眾創空間,對外整合企業、資本資源,連接內外優勢整合。同時,能夠通過互聯網的方式實現院校創新創業團隊與社會需求的對接、生產實現、交易。

這就是辦學的上游、中游、下游專業建設領域一個閉環的信息化建設頂層設計的藍圖(如下圖),完成整個建設,通常需要2-3年左右的時間,大部分院校可以按照整體規劃、分步實施的原則進行落地建設。

三、教學信息化目前面臨的問題

上述教學領域的信息化建設內容,在實際落地的過程中,院校可能會遇到很多的問題,主要出現在以下幾個方面:

(1)領導很積極、普通教師參與熱情不高。對于一線教師參與改革的階段性激勵政策制定與考慮的不充分;

(2)課程內容的數字化程度不夠或者建設速度太慢,導致很多課程無法實現平臺化、數字化教學;

(3)院校尋找信息化供應商,大部分考慮供應商的軟件實現能力,缺少真正懂教育的咨詢顧問供應商參與協助整體的咨詢規劃;

(4)基礎設施的信息化條件不足,有些學校上網條件、硬件設施配置低,無法達到“互聯網+”的條件;

(5)缺少整體規劃,多個平臺多個廠商參與建設,各個平臺接口不開放,容易形成新的數據孤島。

(本文為尚強科技觀點,希望能夠得到院校、同行領導專家的批評指正)

問題1:國內到底有沒有能夠提供上述整體解決方案的供應商?

尚強科技的“易智教”專業辦學整體解決方案是完全吻合上述描述的解決方案,可以覆蓋辦學的上游、中游、下游三個核心的人才培養環節,在華東地區就累計了百所大學的服務與建設的豐富經驗,是教學信息化領域全國知名的方案、建設提供商。

問題2:尚強科技的“易智教”專業辦學整體解決方案能夠進行試用嗎?如何申請?

尚強科技的““易智教”專業辦學整體解決方案可以給院校提供部分平臺或者系統的3-6個月周期的試用,院校可以按照以下渠道進行申請:

直接郵件到[email protected]或者關注微信公眾號“學吧在線”進行申請(注明申請人學校名稱、二級學院名稱、聯系人姓名、聯系方式、職位、學校學生規模、排名前3名的專業),尚強科技的工作人員會在3個工作日直接聯系您,落實試用事宜。

一旦試用申請獲得批準,學校不需要支付任何費用,試用中需要的服務器計算能力、存儲空間、軟件系統、數據庫、試用的課程資源、教師培訓等軟硬件設施及配套技術服務全部由尚強科技無償提供。

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